學生的學習表現有差異，過往多以勤力與懶惰作為簡單歸因。隨著腦神經與教學研究的發展，學習表現稍遜或差劣，可能與學習困難有關。學習困難是指人們在吸收與運用所接收的訊息、說話、閱讀、書寫、推理或數學能力時，所出現的困難。香港教育局稱之謂特殊學習障礙，因障礙的不同而分類為讀寫障礙、特殊數學運算障礙、發展性協調障礙、視覺空間感知障礙、特殊語言障礙。
我的活躍學障兒
讀寫障礙就其中一種最常見的特殊學習障礙。
容易分心、衝動及非常活躍，只是患有專注力不足過度活躍症(ADHD)孩子的行為表徵，薄弱的抑制行為反應能力才是此症狀行為表現的主因。
具備以上容易分心、衝動及薄弱的抑制行為，而且非常活躍，懶惰學習及成績差劣，就是我的活躍學障兒。
三年級下學期 開始發現問題
小兒在小學三年級下學期，首次接到學校老師打來的電話，說小兒英文默書不及格，提議我督促小兒溫書。
當時小兒只是在英文科及默書的成績稍為差劣，而我是位全職工作的母親，真是没有太多的時間給予小兒，在心裡自我責備。
四年級 學習情況惡化
直到上四年級，小兒在校學習的情況除了英文科外，連中文也出現問題。
在一次英文默書的溫習，小兒在家裹是完全的記得，而且也可以默出來，但到第二天在學校只能默出數個英文字，他回來時還說不知為何，回到學校就忘掉了我跟他溫習的內容，當時的我還未有察覺到有甚麼問題。
出現學習障礙的行為 認真做評估
有一天我與朋友聚會中，朋友發現小兒將左及右字寫在手背上，問小兒為何這樣做？
答案是時常在課室內分不清楚左及右手，所以用這個方法去記住，我們還很開心的大笑及稱讚他聰明及醒目等；
可是第二天，我在報章上看到有段有關學習障礙的行為：將部首左右掉轉寫，四年級也未能自我綁鞋帶，左右不能分別，將英文字b及d分別錯等等，這些行為全在小兒身上發生。
告知學校小兒可能有學習障礙，當時的輔導老師通知教育局跟小兒做評估，結果：小兒有讀寫障礙、注專力不足，需要調適功課、默書等等。
但這樣的安排，未有令小兒在學習上有改善，還出現在課堂內大叫、不能安坐坐位中、情緒不受控制，還會出手打人的行為等。
心理評估為過度活躍症
於是往醫院做心理評估，初步評估是「過度活躍症」；
等候進一步接見有關治療時是9個月後，當時的我腦海一片空白。
此時我的兇鈴電話開通了，每日學校會致電我告知小兒在校發生情況的投訴，投訴小兒這樣、那樣、小兒會影響同學等等，還提議我不要工作，全職照顧小兒。
如果經濟許可的話，我會去做一位全職家庭主婦，就是不可以。
還好當時我有兩位好老闆，體諒我，他們給予我工作時間的彈性，假期的安排等，好讓工作以外還有時間到學校了解小兒情況。
參加支援學習障礙小組 認識同路人互相鼓勵
此時我參加不同社區中心舉辦的支援學習障礙小組，除給予小朋友遊戲外，還有家長支援小組，讓家長在小組內認識有關學障知識、學習情緒管理、怎樣紓緩情緒及親子關係。
在小組內我與小兒都認識了同路人，雖然没有改善小兒在校內的行為，但加深對學障的認知。
我們不是孤獨地走，我們互相交換學障最新消息，親子溝通問題等等。
没有參加支援小組前，當時我的情緒、思維、身心都是被壓抑，没法釋放；怎樣去協助小兒的成長？小兒没有了明天？小兒沒有了將來？
就是這群同路人振奮我的心、我的思維，而且舒緩了我的抑鬱情緒。
有讀寫障礙的人，終其一生，都需要用具體的形式來協助學習和理解事物，也即是說，這類學生在處理抽象事物時會有困難。
只要願意努力學習，家庭、學校、社區及政府提供支援，孩子也可以羸回自尊，家庭生活快樂與充實。
附言：以上內容是撮於2007年了。樂觀的人，面對每件事情，都會有無限契機;相反，悲觀的人，面對每一件事情，都會感到困難重重，大家共勉之！
卓能媽媽上